姓名：謝政郎

梯次：40

役別：教育服務役

需用機關（服勤單位）：教育部（彰化縣陽明國中）

優良事蹟：

1.認輔學生人數：協助本縣縣內國中尋獲中輟生5人，復學輔導成功3人，並認輔中輟高危險群學生13人

2.協助彰化縣和群國中、花壇國中、彰興國中及信義中小學等學校，對該校中輟生進行協尋及復學輔導工作，並與學校輔導主任、輔導組長、生教組長及導師，作家訪、電訪及網咖協尋的工作

3.每週固定和認輔學生晤談一次，並將輔導內容填寫至「輔導概況表」，以及「個別輔導記錄冊」。

4.輔導績效卓著，獲頒本縣94學年度績優認輔教師獎狀乙幀

　

無數次的『虛攻』只為了造就一次的成功

接納、同理心說起來很簡單

但真的去做時 才能感受到「學理」的深刻意義…

　

從挫折開始  輔導的人也要被輔導

「當初，接觸輔導中輟生的業務時，我時常擔心自己是否有足夠的能力？或者說：我，到底可以幫得了他們多少？」非輔導出身的教育服務役男謝政郎，在服役近一年，接觸了許多輔導個案後有感而發地說。

  尤其，剛開始的輔導經驗，更是對他的重大打擊－－－因為替代役的身份，往往沒有辦法馬上獲得學生和家長的認同，每次登門造訪都吃了各種形式的閉門羹。「那時候，真的感到很沮喪，甚至於感覺到自己的渺小、無能…..」幸好，輔導並非單兵作戰，輔導的人有時也需要被輔導。透過『老鳥』不時的鼓勵及肯定，自己也慢慢從中改進，才走過那段低潮！但也因一而再地從挫折中再站起來，讓謝政郎對輔導更有毅力、更有耐心…。

輔導不是做業績深入他們的世界

   其中，一個輕度智障的案例，刻意地逃避上學，讓學校和老師都十分頭痛。「我記得前幾次去他家時，那個學生都不太理我、甚至躲我。直到我一而再地上門和他相處、聊天，有意無意地講一些學校的趣事讓他感到興趣，才讓他漸漸接納了我，進而願意去上課」謝政郎輕描淡寫的說。但事實上，從接納到願意去上學，從願意上學到正常上課，其實是一段又一段用心的輔導歷程：不論是心理建設、生活調適、師生溝通、班級常規適應等，都是謝政郎私下透過閱讀相關的輔導書籍，或者向學校的輔導主任及組長請教，不斷充實自己的輔導專業後，才能幫助那孩子走出近兩年的輟學生活。

做不一定會成功 不做只有等待失敗

「認同、無條件接納、同理心…這些輔導的原則，說起來很簡單，但真的去做時，你才能發現那些『學理』落實在生命中的深刻意義…」有時候，必須站在學生的立場和他們的一起感受；有時候又必須適時地站在旁觀者的角度，和他們一起討論解決之道。不斷地變換方式，才能更深入他們的世界。有時候，經過一些時日的輔導後，有些學生行為會變好了；但有時候他們還是依然故我－－輔導的工作不是做業務，案例也不是「業績」，重要的是從每次『虛攻』當中，不斷地除錯，找到更有效率的方法，才能迅速累積輔導的經驗。

   「行動不一定每一次都成功，但坐而不行，絕對不會成功」謝政郎說道，他接觸的中輟生絕大部分來自於功能不彰的家庭，如隔代教養、單親家庭、父母放任不管、不當管教、家庭經濟困難等，都是結構性的失衡，其實役男能做的有限。「救一個，算一個吧！」他感嘆的說。即使在外界看來只是一個平凡的替代役男，但謝政郎正在有限的舞台上進行最大的揮灑－－以真心與用心，一點一滴的改變生命…….。